绿色中国 2024-04-02 22:43 北京

文/高慧贤 王浩哲

人与自然和谐共生，是党的二十大确定的中国式现代化的显著特征之一。用生态文明理念引导小学生触摸自然、感知生命、品味人与自然和谐共生之美，是教育工作者服务中国式现代化的使命担当，也是基础教育落实立德树人根本任务的“新质生产力”。作为我国绿色摇篮——北京林业大学的一部分，北京林业大学附属小学始终秉承大学“知山知水，树木树人”的育人理念，依托大学丰富的生态文明学科资源与人才资源，倾力打造生态文明特色学校，在面向小学生开展生态文明教育中进行了创新实践。

△六年级小学生在捡拾山楂果。柏彤 摄

贯通：坚持系统性思维，

把生态文明教育贯穿小学全学段

依托学科，挖掘课程绿色元素。课堂教学是对学生进行各种教育的主渠道。学校坚持以立足课堂、了解知识、增强意识、提高实效为指导思想，贯彻“所有学科都要渗透生态文明教育”的理念，针对小学生求知欲强、好奇心强的特点，在不同学科的课堂上实施生态文明教育教学，进行有机渗透，全方位增强学生的环保意识，提高学生参与生态文明活动的行动力，努力让生态文明教育在课堂上润物无痕。道德与法治学科的《绿色小卫士》、美术学科的《美丽的大自然》、科学学科的《珍惜水资源》等，都融入、渗透了生态文明理念。学校还结合新课标及学科教材，开展了生态文明教育与学科融合课例评选，加快培育生态文明教育团队，在全校营造浓厚的生态文明教育氛围。

自主研发，开设独特绿色课程。一方面，创新开展生态文明校本课程。在多次走访、咨询专家学者的基础上，学校按学生年龄特点开设了涉及动物、植物、插花艺术等12个领域的校本课程，聘请大学教授每学期走进课堂为孩子们讲授相关知识。从一年级起，每个学期都有一门课程，至小学毕业共完成12门课程的讲授。小学毕业时，学生不但可以得到全市统一的“学业成绩单”，还会拥有一份特殊的“林小绿色课程结业单”。另一方面，学校抓住“双减”契机，全面推进课后服务，增设了种植等绿色、生态课程，邀请家长志愿者共同研发了12门大自然系列课后服务课程，每门课程共计36课时。系统多样的课程不仅丰富了学生的生态知识，也培养了他们对自然的浓郁兴趣。

创新体验，开展特色实践活动。一是与国家花卉工程中心、大学博物馆、图书馆、三顷园教学基地等合作共建，分学段开设绿色实践活动：一二年级学生开展绿色植物认知实践活动，三年级学生开展参观北林大博物馆实践活动，四年级学生开展麋鹿苑科普活动，五年级学生开展三顷园落花生春种秋收活动，六年级学生开展鹫峰梅花科普活动。二是利用升旗仪式、主题班会及节日等开展生态文明教育，例如结合植树节开展校园护绿活动，结合雷锋日开展校园清洁活动，结合世界地球日、时间环境日开展环保书画展活动，结合“爱鸟周”开展观鸟活动等；在“五一国际劳动节”与社区开展垃圾分类活动，在“六一国际儿童节”开展快乐种植多肉活动。三是成立校园“清洁小卫士”“分小萌”等志愿服务组，培养孩子主人翁精神，引导孩子自觉维护校园、教室的干净整洁，爱护校园花草树木。四是与出版社携手共建“自然教育”图书角，为孩子们提供生态文明类科普图书，组织全体学生阅读环保书籍、撰写读书笔记、开展分享会。学校教师在学习实践的基础上，编写出版了《身边的树木朋友》一书。该书由洪德元院士、尹伟伦院士、人民教育家于漪亲笔写信作序，称赞“在孩子幼小的心田撒播热爱自然、崇尚科学、好奇探究的种子”。

△二年级小学生进行植物认知实践活动，用捡拾的落叶完成叶画创作。柏彤摄

协同：树立整体性观念，

创设生态文明教育的全景场域

以笃行计划激发家庭参与积极性。开展笃行特色活动，携手家庭共同开展“21天”勤俭劳动、光盘行动、亲子种树、家庭种植、小区扫雪清路、扫落叶、减塑行动、垃圾分类、社区清理白色垃圾等活动，使学生的生态文明理念不仅彰显在学校、更践行在日常，督促孩子们的习惯养成、性格形成和品格塑造。建立奖评制度，广泛征求家长和学生意见，研制开发备受大家喜爱的专属“笃行娃娃”，结合“笃行之星”形成奖励评价体系，给予坚持低碳生活方式的学生荣誉奖励，通过学生影响家庭、带动社会。通过一系列家校联动机制开展多种形式的生态文明实践，从思想上营造家校互动、合作共育的良好氛围。

以共创共享促进社区共建主动性。把握学生大多数居住于学校所在社区的特点，学校主动与社区对接，共同开展生态文明实践宣传。与所在社区共建“青芽青少年志愿服务队”，通过“小手拉大手”活动，让学生把生态文明理念带回家庭、带到社区。与所在街道开展大中小生态文明教育一体化研究与示范，共同开展大中小生态文明素养一体化研究、生态文明特色学校建设一体化研究、生态文明课程建设一体化研究和生态文明一体化品牌推广机制研究，与社区联合通过社交媒体、学校网站、展览、讲座等方式传播生态文明教育理念和实践，并在社区、学校和家庭中广泛推广，形成共识和合力，推动学生和社区居民的生态文明素养提升，形成有影响力的生态文明教育共同体品牌。

△春种秋收，在落花生之秋收活动中，师生分享收获的喜悦。柏彤 摄

联动：树立大资源观，

用好大学优势激发全体教师内驱力

充分与北京林业大学的大资源、大师资联动，联合相关部门及专业课教师、大学生团队，构建学校生态文明教育的“大课堂”，最终从“外联”引向“内联”，激发全体教师开展生态文明教育的责任感、自信心、凝聚力。

借智大学师资，以研促行强化理解认知。学校邀请大学生态文明首席专家开展《习近平生态文明思想解读》讲座，结合传承中华优秀生态传统文化系列实践活动，提升教师对习近平生态文明思想的理解与认知高度，不断提升教师的生态素养、培养绿色担当精神。在大学科研力量支持下，引导教师通过课题研究提升生态文明综合素养，学校教师主持的《家校社协同开展生态文明教育的实践研究》被列为市级“十四五”规划课题，携手街道、大学、中学开展《大中小生态文明教育一体化建设探究》。在科研课题的引领下，教师深入开展生态文明教育研究，多次在海淀区征文活动中获奖。

借势大学文化，润物无声拓宽绿色视野。在大学“知山知水，树木树人”校训影响下，主动了解大学在生态文明建设方面的最新成果，特别是在服务京津冀协同发展、黄河流域生态保护和高质量发展、北京城市副中心和雄安新区建设等重大战略方面的绿色贡献，提升师生自豪感、责任感。组织全校师生观看大学原创话剧《梁希》，了解新中国第一任林垦部部长的感人事迹。邀请大学环保类社团走进校园，特别是学习绿色长征、生态文明博士生讲师团等享誉全国的绿色活动品牌。在此基础上，学校组织全体教师开展《绿色学校创建行动方案》学习，参加绿色课程，了解人与自然的知识并应用到自己的教学中。通过一系列举措在教师中渗透可持续发展意识、环境价值观、环境道德观、环境参与意识与环境建设及创新意识，把开展环境教育、创建“绿色学校”作为推进素质教育、提高教育质量、培养高素质人才的重要工作常抓不懈。

借力大学平台，潜移默化形成行动自觉。在大学的牵引帮助下，学校积极拓宽各种渠道，通过有计划地组织活动，让教师在活动中体验与实践，使生态文明成为师生们的自觉意识，养成环保行为习惯，力求产生良好的“自育”效应。开展优秀传统文化系列培训，进行专题计划与总结。通过讲座报告和实践考察，提升教师生态文明素养。开展“教师力修炼”之礼仪培训，培养教师的日常行为，重视生态环保，以自己的言行为学生树立榜样。

△组织小学生开展绿色实践活动，六年级小学生在北京鹫峰参加梅花科普活动。马玲玲 摄

高慧贤：北京林业大学基础教育集团总校长、基础教育发展中心党总支书记兼主任

王浩哲：北京林业大学附属小学课程中心主管

《绿色中国》 B（下半月） 2024年2月号

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